EN EL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”
LORETO, B.C.S.
Curso:
“EL SUJETO Y
SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE”
Profesor:
Leticia
Magdaleno Arreola
Alumno:
Dinorah
Bastida Davis
Arysa
Mariela Murillo Núñez
Alexandra
Quintana
Miguel A.
Osua Galvan
Salvador
Cardenas
Grado: 1° Grupo: “c”
22/01/15
Loreto BCS
LA INDISCIPLINA
La
presente investigación hace referencia al tema de la indisciplina como una de
las problemáticas que se hacen presentes día con día en la vida de la docencia.
Se
decidió elegir este tema, puesto que se ha convertido en un tanto especial a la
hora de manejar lo en el aula, ya que los tiempos han cambiado y con ello, los
alumnos también, ahora tenemos a estudiantes de primaria con graves problemas
en el campo de la indisciplina y peor aún es más delicado su trato, pues es muy
importante la parte de la familia, la educación que se recibe en casa.
Es
aquí donde el docente tiene que contar con diversas estrategias para mejorar la
conducta del estudiante o los estudiantes y así favorecer y mejorar su
desempeño en el salón de clase, además de fortalecer la convivencia y los lasos
afectivos con las personas que lo rodean, en éste caso, sus compañeros de clase
y la comunidad estudiantil en general.
Se
tiene como finalidad el indagar en el tema para que los futuros docentes,
tengan un conocimiento más allá de solo palabras de la sociedad, se pretende
tener un respaldo de información de las vivencias de docentes que cuenten con
experiencia en el tema ya mencionado, para así, establecer y/o proponer
estrategias para la mejora de la indisciplina en un futuro no muy lejano
APORTACIONES
TEORICAS
Juan Carlos Tedesco - Emilio Tenti Fanfani dicen que: El primero tiene que
ver con la modificación significativa en el "equilibrio de poder entre las
generaciones". La segunda con la cultura propia de los niños, adolescentes
y jóvenes de hoy.
el maestro tiene que construir su propia legitimidad
entre los jóvenes y adolescentes. Para ello debe recurrir a otras técnicas y
dispositivos de seducción.
El conflicto cultural entre las nuevas generaciones
remite a la difícil cuestión de la coexistencia de dos modos de apropiación y
uso de la cultura, uno tradicional y proposicional, que reina en las cosas de
la escuela y otro que tiende a lo no proposicional y que los jóvenes
“experimentan” y viven en su vida cotidiana.
Deberá tener en cuenta no sólo las etapas biopsicológicas
del desarrollo infantil, sino también las diversas culturas y relaciones con la
cultura que caracteriza a los destinatarios de la acción pedagógica.
Ezequiel Ander Egg
dice que: La disciplina ha sido
concebida como un conjunto de normas y pautas de regulación de comportamientos
de los alumnos (los docentes no entran en esto sino para aplicar sanciones).
Como consecuencia de esta concepción, la disciplina en la escuela se expresa en
un sistema de sanciones, castigos y recompensas que se aplican a determinados
comportamientos o conductas.
Jacques delors habla
de: Los niños llegan a clase
cada vez más marcados por la importancia
de un mundo real o ficticio por los mensajes de diversa índole, esparcimiento,
información, publicidad, transmitidos por los medios de comunicación masiva,
compiten con lo que los niños aprenden en las aulas o lo contradicen
Por otro lado, respecto a la opinión de los maestros con
ya algo de experiencia, al cuestionarlos sobre que era la indisciplina y que
factores influían y que estrategias utilizaban para ser disciplinados a sus
alumnos.
La
indisciplina para ellos, es la mala conducta de los alumnos al querer (el
maestro) impartir su clase, las dos maestras concordaron en que la falta de
atención en su casa, el no tener reglas establecidas, o no respetarlas es la
mayor consecuencia para que esto suceda pues se dice que se toma poco interés
en el niño, y esto tiende a un mal comportamiento dentro del aula, queriendo
llamar la atención, misma que no obtiene ni fuera ni dentro de la institución.
Los niños y ni.as de ahora son más indisciplinados a comparación de años atrás
se nota más el mal comportamientos de estos, quizás porque hoy en día en muchas
familias ya no hay las mismas normas que rigen bien a una familia, oh
posiblemente, el estar encabezadas solo por un progenitor solamente por mama,
tiende a que los niños le tomen poco interés a lo que mama dice. Este problema
se ve reflejado en los dos géneros tanto niños como niñas por la igualdad de
género que de unos años para acá nos ha inculcado la igualdad de géneros, esta
problemática ha ido creciendo conforme pasa el tiempo y posiblemente crezca al
paso del tiempo.
Algunas
de las estrategias que ellas implementaban era siempre la comunicación, pues
hablaban principalmente primero con el alumno del porque su comportamiento,
siempre llegando a un acuerdo y haciéndolo comprometerse a ser mejor, si esto
no resultaba posteriormente se hablaba con los padres de familia, y en muchos
casos buscaban actividades distractoras o innovadoras para que el alumno
prestara atención.
Platicar
con docentes con experiencia nos dejó mucho pues se nota reflejado su trabajo
de años en las mismas respuestas, personas con experiencia que nos dicen que
debemos hacer si esta situación se nos presenta en algún momentos de nuestra
carrera principalmente el ser buen maestro, que no debemos prestar tanta
confianza a los alumnos que se haga notar la diferencia entre maestro alumno,
pero tampoco abusar de ello, inculcar siempre el respeto hablar de que existen
normas que deben de ser respetadas trabajar con ellos individualmente si así se
requiere el caso no evidenciar ante los demás porque también sería otro factor
por el cual el niño tienda a comportarse así, buscar nuevas estrategias nuevas
actividades didácticas entretenidas que el niño le tome interés.
CONCLUSIÓN
La
disciplina ha sido uno de los factores primordiales que se requiere
principalmente en la profesión docente y la educación en sí. Es tan importante
tener un dominio sobre este aspecto, para tener una buena formación como
docente y poder impartir clases, así como transmitirles enseñanzas y
aprendizajes a los niños, y con esto se vallan encaminando por así llamarlo a
tener una idea y/o un básico conocimiento acerca de la disciplina. Lo cual a
esto también conlleva la indisciplina que se encuentra en todos los niveles de
educación. Mayoritariamente se aplica en las escuelas de educación básica, ya
que los niños tienden hacer imperativos a esta edad, aunque las causas de que
los niños carezcan de la disciplina no siempre es la misma, algunos de los
motivos pueden ser porque el niño tiene problemas en casa. Por lo regular este
motivo es uno de los principales motivos por el cual el niño carece de
disciplina.
Uno como docente tiene que tener la prioridad
de ayudar a su alumno cuando detecte que tiene algún tipo de problemas con la
disciplina y tratar de resolver este problema Porque uno como docente vamos
formando a nuestros alumnos para que lleguen a ser unos profesionales con
valores para que sean de utilidad en la sociedad.
APORTACIONES DE LOS DOCENTES
APORTACIONES
TEORICAS
Tedesco
y Tenti – Nuevos tiempos y NUEVOS docentes.
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Juan
Carlos Tedesco - Emilio Tenti Fanfani(2002, p.11) deduce que
“Los
docentes de hoy se encuentran en las aulas con nuevos alumnos. Estos poseen
características socioculturales inéditas. Aquí interesa reflexionar sobre dos
ejes. El primero tiene que ver con la modificación significativa en el
"equilibrio de poder entre las generaciones". La segunda con la
cultura propia de los niños, adolescentes y jóvenes de hoy. Muchos educadores
no poseen las competencias actitudinales cognitivas necesarias para responder a
los desafíos propios de la formación de las nuevas generaciones. Estos desfases
están en el origen de algunos problemas de comunicación que dificultan tanto la
producción de un orden democrático en las instituciones como el desarrollo de
aprendizajes significativos en los alumnos. Estas nuevas condiciones del
trabajo docente pueden producir dosis significativas de frustración y malestar
profesional. Las instituciones encargadas de la formación inicial y permanente
de docentes no han incorporado en forma sistemática esta temática a sus
programas”.
El equipo dice: Hoy
en día los maestros se encuentran con alumnos diferentes, en muchos aspectos
enfrentando a nuevas y diferentes actitudes que hacen a los alumnos desafiar al
docente a desarrollar sus competencias a desarrollar los aprendizajes
necesarios para así desafiar los modos
en que los adolescentes y jóvenes se comportan.
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Juan
Carlos Tedesco - Emilio Tenti Fanfani(2002, p.12) dice que
El
problema es que hoy el maestro tiene que construir su propia legitimidad entre
los jóvenes y adolescentes. Para ello debe recurrir a otras técnicas y
dispositivos de seducción. Trabajar con adolescentes requiere una nueva
profesionalidad que es preciso definir y construir.
El equipo
dice: los niños hoy en día han cambiado mucho en cuanto el respeto hacia el
maestro, antes al maestro se le respetaba hoy ya no se le tiene el mismo
respeto y por tanto los maestros tienen
que tomar nuevas técnicas de seducción.
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Juan Carlos Tedesco -
Emilio Tenti Fanfani(2002, p.13) menciona que
El
conflicto cultural entre las nuevas generaciones y sus docentes no es sólo y
sobre todo una cuestión de valores sino que remite a la difícil cuestión de la
coexistencia de dos modos de apropiación y uso de la cultura, uno tradicional y
proposicional, que reina en las cosas de la escuela y otro que tiende a lo no
proposicional y que los jóvenes “experimentan” y viven en su vida cotidiana y
que se ejercita y aprende al mismo tiempo en la relación con los medios masivos
de comunicación (sobre todo la televisión) y el resto de la oferta de bienes
culturales (internet, video, videojuegos, música, etc.).
El
equipo dice:
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Juan Carlos Tedesco -
Emilio Tenti Fanfani(2002, p.13) menciona que
Los
docentes deberán ser cada vez más "expertos en cultura de las nuevas
generaciones", en la medida que la transmisión de la cultura escolar (el
curriculum) deberá tener en cuenta no sólo las etapas biopsicológicas del
desarrollo infantil, sino también las diversas culturas y relaciones con la
cultura que caracteriza a los destinatarios de la acción pedagógica.
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DEBATES Y PROPUESTAS ANDER EGG.
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Ezequiel Ander Egg (2005,pp.7-8) dice
que:
En
la historia de la educación, la disciplina se ha considerado una necesidad para
que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea posible. La concepción de la
escuela tradicional acerca de la disciplina, no sólo es obsoleta sino que
produce el efecto contrario de lo que pretende, máxime cuando los jóvenes -como
ocurre actualmente- son sensibles a sus derechos. La disciplina ha sido
concebida como un conjunto de normas y pautas de regulación de comportamientos
de los alumnos (los docentes no entran en esto sino para aplicar sanciones).
Como consecuencia de esta concepción, la disciplina en la escuela se expresa en
un sistema de sanciones, castigos y recompensas que se aplican a determinados
comportamientos o conductas. La idea de disciplina queda, de este modo, ligada
a problemas de trastornos de conducta; en lugar de ayudar en la convivencia,
provoca actos de rebelión e indisciplina. No hay que considerar la disciplina
como un valor en si, sino como una cuestión vinculada con la necesidad de que
exista en la escuela un ámbito de trabajo y convivencia, conforme a reglas de
comportamiento elaboradas y aplicadas por el conjunto de la comunidad
educativa.
En la actualidad, la disciplina es concebida como una
forma de aceptación personal (tanto de los docentes como de los alumnos) de las
normas consensuadas por todos los sectores de la comunidad educativa. El
propósito principal de estas normas es ayudar a crear un ambiente propicio para
el proceso de enseñanza/aprendizaje y no constituir un orden impuesto por las autoridades
del colegio o un reglamento. Los recursos disciplinarios no pasan por el
castigo, las sanciones, el temor, la censura o las amenazas, sino por
establecer un régimen de convivencia conforme a reglas de comportamiento
elaboradas y aplicadas por el conjunto de la comunidad educativa.
La indisciplina amenaza y perturba
especialmente el funcionamiento delos institutos de enseñanza secundaria. En
todos los países de América Latina y Europa, y de manera mas acentuada en
Estados Unidos, la mayoría de los profesores se quejan del comportamiento de
los alumnos y se sienten impotentes frente al problema de la indisciplina. En
un estudio realizado entre los docentes de España a comienzos de este siglo, el
66 por ciento de ellos afirma que la indisciplina es la principal causa de los
problemas educativos. El sociólogo Víctor Pérez-Díaz ha afirmado que "los
alumnos ineducables" no sólo crean problemas en el centro docente, sino
que también perjudican a los otros alumnos. Aunque sean pocos, perturban mucho.
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LOS
4 PILARES DE LA EDUCACION Y EL PERSONAL DOCENTE.
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Jacques
delors (p.158) habla de:
Los
niños llegan a clase cada vez más
marcados por la importancia de un mundo real o ficticio por los mensajes de
diversa índole, esparcimiento, información, publicidad, transmitidos por los
medios de comunicación masiva, compiten con lo que los niños aprenden en las
aulas o lo contradicen, estos mensajes están siempre organizados en breves
secuencias, lo que en muchas partes del mundo influye negativamente en la
duración de la atención de los alumnos y por lo tanto, en las relaciones dentro
de la clase.
El
equipó dice: hoy en día los medios de comunicación son un obstáculo para los
maestros ya que en ciertas cosas contradicen los que los docentes enseñan en
las aulas
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”
LORETO, B.C.S.
Curso:
“EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE”
Profesor:
Leticia Magdaleno Arreola
Alumno:
Dinorah Bastida Davis
Grado: 1° Grupo: “c”
22/01/15 Loreto BCS
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NOMBRE
|
HISTORIA
DE VIDA
|
ACCIONES
DENTRO DEL ÁMBITO EDUCATIVO
|
|
ALEJANDRA RANGEL HINOJOSA
|
Destacada por ser una de las intelectuales de
mayor amplitud de dominios, pues en base en sus estudios y su formación
durante la vida abarca desde la filosofía hasta ha sido miembro de la Junta
de Gobierno del Colegio de la Frontera Norte, y escrito varios artículos,
libros etc.
Viene de una familia donde su papa es maestro, y
su mama le inculco desde chiquita el amor, como quien dice por la docencia,
enseñándole las letras, los números. Su enfoque principal, es la Filosofía
por eso, le gusta hacer investigaciones a grandes rasgo que ayuden de alguna
manera como lo menciona a los nuevos alumnos de hoy en día.
|
Hizo investigaciones, pues se generaron
paradigmas acerca del sistema planetario
y la ley de gravitación universal, se intensificó la pregunta en torno
a las cosas y sus orígenes que había iniciado desde el principio de las
culturas, donde se intensificó la pregunta
en torno a las cosas y sus orígenes
que había iniciado desde el principio de las culturas, generando una
cauda de nuevos modelos de interpretación de la realidad y el desprendimiento
del tutelaje de las religiones para instalar a la razón y la experiencia como
objetivos centrales de las propuestas. También la gran preocupación debido a
los avances tecnológicos, la evolución de los sistemas, y como iban
evolucionan en cuanto a conocimiento durante el siglo XX y lo que ha
transcurrido del siglo XXI, lo que la llevaron hacer investigaciones del por
qué, para que y el cómo de los aprendizajes. Y menciona que es de gran
importancia las aportaciones teóricas, para llevar a cabo una buena
investigación.
|
|
RAQUEL GLAZMAN NOWALSKI
|
También es, su especialidad en filosofía, tiene
un doctorado en pedagogía, por lo que compete a dar clases en la universidad
de la UNAM, además es catedrática y articulista, ha impartido cursos en
diferentes universidades nacionales y extranjeras, además de lagunas
conferencias, y cursos en distinta universidades. Ha escrito varios libros,
sobre la educación, la enseñanza todo relacionado. Sus orígenes, es la
pérdida sucesiva de seres queridos, como influyen sus familiares en ella,
Profesores y amigos comprometidos con la lucha por los valores humanos, están
presentes en su historia y la visión que tiene de la educación y el futuro.
Es costarricense Creció arraigada a la tierra, a los ríos y a los árboles
materiales y sociales.
|
Como su trabajo, principal en universidades ya
sea nacionales o extranjeras, pero a como nos cuenta trabajo en la UNAM, su
principal enfoque, es ayudar a los estudiantes a quienes imparten clases,
viendo como hacer que las reformas educativas no se plante en términos de
propuestas coyunturales, que se requiere que estas reformas operen en función
de un proyecto a nivel Estado en vez de atender a las vicisitudes de cada
gobierno. Busca cambios en cuanto a la
Cuestión de los cambios estructurales frente a
los conceptos que han regido las
concepciones políticas y académicas sobre educación preescolar, básica, media
superior, superior y posgrado en el país.
|
|
MARIA TERESA YUREN CAMARENA
|
A lo que se puede apreciar es, una maestra con
mucho carisma, pues la describen además de trabajadora, con una empatía. También su formación está sustentada en la
Filosofía. Ha trabajado en universidades Europeas y Nacionales. Perteneció al
sistema Nacional de investigadores, y ha ejercido la docencia, no solo en
niveles superiores, también media
superior y secundarias y telesecundarias. Fue responsable de
diversos proyectos, la mayoría de ellos eran impartidos a distancia. Además
ha sido directora de más de 40 tesis, de licenciaturas, maestría y
doctorados. Ha escrito también varios libros, artículos, reseñas y
comentarios. Llamo mi atención la respuesta que dio a una de sus preguntas muy
segura "soy docente por elección e investigadora porque mi vida
profesional me fue empujando a serlo".
|
Después de hacerse cargo d un curso, al finalizar
sus estudios como filosófica, los resultados no le parecieron los mejores, se
sentía no tan capaz de llevar a cabo dichos cursos. También se hizo cargo de
diversas asignaturas
Filosóficas en diferentes niveles y escuelas.
Trabajo en Bachilleres hacia textos de lógica, que su principal intención era
que quienes estudiaran en esos libros lograran aprendizajes duraderos. Con las
colaboraciones otros colegas pudieron iniciar el trabajo de elaborar el
estado del conocimiento en el campo Educación y valores. Como menciona ella
una de las aportaciones que ha hecho como maestra e investigadora es la de
haber construido mediaciones entre la filosofía y la educación en las
vertientes epistémica, conceptual y analítica, con miras a hacer la crítica
ético-política
|
|
FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO
|
Además de estudiar psicología y hacer la maestría
también se enfocó en la psicología filosófica, fue una excelente alumna.
Incluso en su estudio de posgrado recibió algunos reconocimientos en la UNAM,
donde años más tarde fuera Profesora Titular de la Facultad de Psicología, en
la misma escuela donde estudio. Es catedrática y conferencista de gran
prestigio, ha publicado varios libros como autora o coautora, uno de ellos
fue "Piaget en la educación" por citar alguno. Hay un dato
interesante
que menciona al final de lo que ha hecho de su
vida que dice: La búsqueda de un sentido social en torno a lo aprendido en
las aulas y la
Aventura del descubrimiento la han conducido a un
compromiso de por vida con la educación. Nació en la Cuidad de México. Su
madre que le gustaba la lectura, les inculco el amor al estudio, la
responsabilidad y la solidaridad entre hermanos.
|
Junto con un grupo de colegas y amigos
emprendieron en colectivo la construcción de una visión propia
de la formación del psicólogo en nuestro campo,
que era la psicología educativa, donde todos empiezan a investigar, incluso
algunos de
Ellos, se van a Europa, y por lo tanto tienen
colaboraciones de europeos. También los grupos en que participo con Mario
Rueda sobre evaluación
de la
docencia o con Eva Taboada y Javier Pérez-Siller sobre enseñanza de la
historia y las ciencias sociales. Algo interesante que deja plasmado al final
de sus líneas es esta frase "creo que no hay que olvidar que tenemos un
compromiso de por vida con la educación."
|
|
EMILIA FERREIRO
|
Tienen doctorado en psicología, su especialización
en la Genética, su tesis fue dirigida por Jean Piaget. Es investigadora del
Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra,
es reconocida contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo de
adquisición de la lengua escrita. Ha recibido 6 doctores por gran parte del
mundo. Su historia intelectual está marcada por un gran maestro así lo deduce
ella Jean Piaget. Trabajar con él hizo que
tomara decisiones sobre su carrera decisivas sobre la investigación
|
Fue auxiliar de una de las cátedras de Psicología
General y allí tuvo que “enseñar” Piaget, sin haberlo digerido y sin tener
con quién discutir. Pues de lo que había leído ni la tercera parte había
quedado del todo claro. Fue asistente de investigación con pleno reconocimiento. Se ocupaba de la causalidad
pero seguía trabajando en psicolingüística, porque los temas vinculados con
la adquisición del lenguaje
Comenzaron
a apasionarme. Piaget le ayudo a conseguir una de las becas que se dan por un
año, para hacer proyectos, su proyecto fue de introducir una perspectiva
comparativa (francés-español) en el estudio de la comprensión y producción de
oraciones subordinadas de relativo.
por un problema tuvo que mostrar que los niños
piensan sobre el objeto “escritura” y que esos modos de pensar eran válidos y
pertinentes para guiar las intervenciones didácticas. Por esto formo un grupo
de jóvenes colaboradoras que se apasionaron tanto como ella con las
respuestas inesperadas que daban los niños. En palabras, todo lo que estudio
y todo lo que hizo, fueron llevadas de la mano de piaget.
|
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